浅谈孤独症孩子幼儿园辅助教育问题

　　4．有时候辅助要“慢半拍”。一些家长及辅助老师有一个不好的习惯，总是低估了我们孩子的能力，没有给孩子充分反应的时间。这样，特别容易剥夺孩子的主动性的培养，让我们的孤独症孩子越来越依赖辅助。比如说：孩子早上到了幼儿园，幼儿园老师见了可能会说“明明早上好。”我们的孩子还没反应呢，辅助老师或者家长就会急得在旁边一个劲的提醒了“老师给你问好呢！明明，你该怎么说？快，快给老师问好。”这样，我们的孩子就毫不思索地张口说“老师早上好。”我们理解辅助老师或者家长们的心理，生怕孩子没有反应让老师难堪。其实，如果这是孩子平时能完成的事情的话，我们应该给她五秒钟左右的反应时间。因为我们的孩子有一些发育上的问题，反应上经常会有些滞后的现象。如果孩子五秒钟还没有反应出来，我们再给他最少的辅助。如果等几秒钟，孩子就能主动反应出来“老师早上好”，这种感觉多好。因为这是孩子主动积极的一次反应，比他被动地鹦鹉学舌不知道要好多少倍。对于孤独症孩子来说，如果是他平时能完成的一些活动，尤其是一些社会交往活动，我们的辅助要“慢半拍”，尽量让孩子主动积极地完成，这样有利于培养孩子的主动性。

　　5．辅助老师的正确定位。我这里谈到的定位是指真正意义上的身体所处的位置。辅助老师应该处在一个什么样的位置才能够最大程度上实施辅助的效果呢。以我的经验，辅助老师的位置是很有讲究的，她应该在孩子的斜后方。这个位置对于我们的辅助是很有利的。

　　第一，有利于辅助老师看到孩子的眼神，以便能随时观察孩子的注意力有没有在她应该注意的事物或人身上。如果看到孩子有注意力分神的情况，辅助老师随时将孩子的注意力辅助回正确的地方。这样，孩子的注意力随时都在有意义的事情上面，对于抵制孩子的孤独绝对是有帮助的。

　　第二，这样的位置能避免辅助老师被孩子过多的看到。因为辅助老师相对来说与我们的孩子关系更密切，肯定会更愿意与辅助老师互动，很容易造成整个幼儿园生活变成孩子跟其辅助老师之间的一对一交流。这样，幼儿园这个有益的社会环境就不能充分发挥它的效应。

　　第三，这样的位置能让辅助老师有机会看到主班老师。前面提到，我们的辅助老师应该随时对班里尤其是主班老师的相关信息做出辨识和判断，随时调整自己辅助的重心。一旦主班老师有什么指令要发出时，提前半拍辅助孤独症孩子注意，以便使孩子能主动完成老师的指令。这样，不但我们的辅助会越来越轻松，关键是孩子会越来越进步。尤其是在孩子完成了老师的指令后，辅助老师、主班老师或者其他小朋友能够给孩子喜欢的强化的话，孩子的积极性会更高，以后就会越来越有可能自己注意并完成老师的指令。真有那一天的话，辅助老师就能退出幼儿园。对于辅助老师来说那是天大的幸福，对于孤独症孩子来说那就是最大的进步了。

　　第四，这样的位置有利于孤独症儿童与正常孩子的交往。因为辅助老师是坐在斜后方，没有夹在孤独症儿童和其他孩子之间。孤独症儿童无论何时看到的是正常孩子的面孔和眼神，听到的是正常孩子的话语，他参照正常儿童的可能性才会增加。如果辅助老师跟孤独症儿童并排坐的话，孤独症儿童随时看到和听到的都是辅助老师，那又变成了他和辅助老师之间的一对一交流了，不利于他和正常孩子之间交往的培养。而且，因为正常儿童看到的也是辅助老师，他们往往就会把所有的交往直接交给辅助老师，这又变成了辅助老师跟正常孩子之间的交往了。我们的孤独症孩子在一旁就更加没事干了，就只好更加“自我孤独”了。所以辅助老师随时要注意，如果只有一个正常儿童跟咱们的孤独症孩子一起的时候，应该是让孤独症孩子和正常儿童挨在一起，自己在孤独症儿童的另一边的斜后方。总之，随时随地想想怎样才能让孤独症孩子有更多的机会看到、听到和感觉到正常儿童，据此来安排自己的位置。

　　6．辅助老师的身份。如前面提到的，辅助老师来幼儿园陪孩子的目的不是单纯照顾他吃喝拉撒的，还要辅助他象正常孩子一样完成幼儿园的各项活动要求。就象我经常跟家长们提到的一样，辅助老师就象《人鬼情未了》里的那个男主人公一样，随时随地象一双无形的手在我们孩子的身旁，一旦我们孩子有完不成任务的时候，就给予他适当的尽可能少的辅助。如果一件事情我们的孩子是能够完成的，我们这双手是不需要行动的。辅助老师整个人就像个透明人一样，尽量不要加入到孩子的幼儿园生活中去，免得让孩子对辅助产生依赖。但我们需要随时关注孩子，一旦孩子有需要辅助的地方，就要给予相应的辅助。当然，有时候是快半拍的注意力辅助，有时候是慢半拍的维持行为的辅助。总之，一定要注意，辅助老师并非越忙越好，恰当的话，辅助是越少越好的。